tony的玩樂世界

智能障礙（智能不足）原文是Mental retardation，根據美國智能障礙協會（AAMR）對智能障礙所下的定義：「智能障礙係指表現在發展期間（自受胎至滿18歲）的智力功能顯著低下狀態，並導致或併發適應行為的損傷。」智能障礙可分為四個等級，分別是輕度、中度、重度與極重度。

在陽明教養院所收容的院生，大部分為年滿15~60歲之中、重、極重度的智能障礙者。也就是中度的智商（IQ）40~54，重度約為25~39，極重度約在0~24之間。
智能障礙者的發展，受到許多複雜的條件影響，如政府的資源、教育的方法與設施及智能障礙者本身的社會適應等因素，其中最重要的，便是老師（保育員）和家長（家屬）的支持。而智障者的教育重點可分為下列數點：1.養成智障者自理生活 2.參與社會生活 3.從事職業活動的能力。這和目前特殊教育的發展目標－－「回歸主流」(Mainstreaming)不謀而合。
而培養智障者具有職業技能而適應職業與社會生活，是智障者教育與訓練的最終目的，也是使智障者擁有尊嚴生活的方法。
扶植弱勢族群，關注身心障礙者是社會公平與正義具體表現，也是人文關懷的基本訴求。智障障礙者不僅為身心障礙者中眾多的一群，也是被認為缺乏工作能力的弱勢族群之一，最迫切需要人們的關懷和支持扶助。提供智障者周詳而完備的職業訓練和教育方案，為日後就業及工作適應做準備，也能使智障者突破先天限制而能有尊嚴的生活，為智障者獨立自主自力更生的保證！
智障者除了智力水準顯著低下外，同時具有生活、社會與工作適應技能限制。大多數智障者經過有效的支持輔助後，適應能力通常會有所改善，而過著更獨立、統合、具生產力的生活。所以，給智障者越多有效的支持輔助，他將越能獨立工作與生活。

而智障者所需的課程與教學內容應包括有下列七項： 1.自助技能 2.獨立生活技能 3.生理、動作技能 4.語言、溝通能力 5.個人、社會化技能 6.基本學科能力 7.職業能力但是每一個智障者年齡、能力、智力、體能、才能、障礙類別及嚴重度都不同，故不能以同一種教學方法和內容教導所有的智能障礙者，必須「因材施教」，因應不同情形，採用個別化教育方案（Individualized Education Program，IEP），IEP是特殊教育服務的基礎，舉凡教育安置、個別化教學和評量，都是以此為依據，所以IEP對於特殊教育的教學是相當重要的。而智障者更可接受職能治療、物理治療、語言治療、心理治療等等訓練，為能自力生活及進入社會作準備！
而在教導智障者的課程內容中，我認為最重要的是獨立生活和溝通的能力，因為能打理好自己的生活，照顧好自己的身體，是智障者邁入社會最基礎、重要的條件，雖然要達到這個階段，須經過無數次的練習和教導，會遭受許多的失敗和挫折。但是一分耕耘，一分收穫！為了享受成功的果實，必須犧牲付出。而要融入社會，與人接觸，語言和溝通能力也是不可或缺的，擁有溝通能力，別人才能了解你的想法，明瞭你想要表達的事物，才能分享你的心情和喜悅！是必備的重要能力。而使智障者能適應社會環境，必先訓練能獨立自理生活，能自行如廁，穿衣、沐浴、飲食等日常一般行為後，才能進行職業訓練。智障者的職業訓練可分為庇護性與支持性就業訓練兩種模式，常視智障者障礙嚴重程度及職業技術能力多寡予以妥善安置，以庇護性就業訓練而言，對於障礙程度較為嚴重與職技能力非常貧乏的智障者，通常設置庇護工廠給予基本職能訓練或從事簡易工作產品生產。如陽明教養院內有福利工廠，即是此性質，福利工廠分為下列幾組：農藝組、糕餅組等，提供院生個別化職業訓練，克服就業障礙及輔導適應職業生活，使其早日獨立生活，回歸社區。另一種訓練方式為支持性就業訓練，是一種有薪酬的就業，智障者就業於競爭性工作領有較低的薪資，由於其障礙情形需要持續性的支持輔助以完成工作。通常是在大多數非障礙者的整合性工作環境中就業，所提供持續性的支持輔助。例如：陽明教養院有幾位傑出的院生，經過職業訓練後，現今在麥當勞，萊爾富便利商店等處賣力工作著，他們的表現一致獲得老闆及其他員工的好評，他們贏得了讚賞，也找回了尊嚴的生活，這是支持性職業訓練的成果！
實施智障者職業技能訓練工作的先決條件，需尋求適合智障者之職業種類與工作機會。職業技能的選擇，可分職種分年度擇項實施，如第一年選擇木工、包裝、洗車工、農作物栽培，第二年選擇洗衣工、印刷工、園藝，第三年選擇縫紉工、打雜工、禽畜飼養。智障者職業技能的訓練，旨在協助智障學生習得一兩項謀生的簡易技能，以成為有用的國民。因此，職業技能培養與訓練，直接影響日後智障者能否就業及自力謀生。而那些職務最適合智障者從事與順利就業，需視智障者障礙程度、職業技能與適應能力等而定。根據調查，中重度智障者適合職種傾向食品服務、服務工作與裝配組合工作等。在教導智障者進行職業訓練時，常運用工作分析法，事先將某一複雜的技能，分析至最小、最容易教的步驟，並且每一小步驟必須是明顯可觀察的行為，再透過逐步養成、連鎖、口語提示、示範、肢體輔助等教導程序，加以逐步引導，使教師更容易教導輕中度及重度智障者習得各項工作技能。如「搬運」工作利用工作分析法後的職訓細步與教學目標：項目 細目 教學目標搬運 貨物搬運 1.能教會貨物的搬運 1-1能抬起貨物 1-2能搬動貨物至貨車上 1-3搬運貨物時能注意安全貨物堆放 1.能學會貨物的堆放 1-1能使用正確的方法堆放貨物 1-2能堆放貨物於正確位置貨物整理 1.能學會整理貨物 1-1能整理貨物 1-2能將貨物整齊排列

在現今社會上，有許多智障者步入社會的成功例子，如喜憨兒烘焙屋，陽明教養院的駐外單位快樂咖啡屋及開心房等，像喜憨兒烘焙屋，裡面的每一個麵包，都是由智障者工作人員親手捏製，親手烘焙。每一個麵包中都蘊藏著他們的汗水和辛苦付出的時間和精力，這背後是花了老師多久的時間，一個一個步驟的教導，反覆練習，才能有今天的成果！我聽著「歡迎光臨」及「謝謝光臨」的招呼聲，他們親切的服務態度，甜美的笑容，令人敬佩。我在品嚐麵包後，覺得口味不輸有名的麵包店！很好吃！他們靠者自己勞力的付出，獲得了成就感！而在國外也有成功的例子，如中國大陸有位喜憨兒指揮家－－州州，前不久有來台灣表演，他專注的指揮樂團，有板有眼，他已完全溶入音樂之中，令人讚嘆與佩服，而有記者到他家鄉去採訪，原來他是從小由父母訓練，先培養他自理生活，再發現他對音樂的愛好，進而帶動音樂指揮樂團。

在日本也有成功的例子，日裔華人林景東先生在「即使遲了，也能振翼高飛」一書中提到，他於1947年於東京代代木車站前成立香蘭中華料理店，後來接觸了智能障礙者，想要幫助他們，在1964年他僱用智障者，施以教育訓練，這期間他遭遇了許多困難和挫折，他不但要解決店理的許多問題，更要解決智障工作者心理、身理的許多難題，及智障者家裡、家人及朋友所產生許多難解的狀況，好在他和他太太都能一一克服解決，在1967年時，因智障工作人員增加，於是成立分店，生意十分興隆，在1969年時，他的店裏全體工作人員皆是智能障礙者，這是一個相當成功的例子，重點是他肯給智障者工作機會，接納他們，耐心教導他們，並一同解決發生的問題，不斷克服挫折，才能達到成功的境界！
我們對於智能障礙者須有正確的態度，我們需接納與協助他們，公平的對待他們，像喜憨兒烘焙屋，就遭受少數人士的拒絕、排斥，進而破壞，潑油漆，砸破玻璃，這種行為是不對的，喜憨兒只是想融入社會，學習一技之長，獲得成就感，他們不懂為什麼有人要歧視他們，破壞他們一點一滴完成的成品，無視他們的努力！
智能障礙者應具有「生命權」、「生活權」、「人格權」、「教育權」及「工作權」等基本權益，其中工作除能具有生產效益及減輕社會負擔外，也能提昇智障者自我價值感，擁有自信！在智障者幼年時，以早期療育最為重要。而隨者年齡增長，提供智障者高效用的職業教育與訓練方案，使其生涯發展獨立自主且自力更生，獲得有功能且尊嚴的生活，實為智能障礙教育與福利不容忽視之重點工作，為了達到這個目標，需要學校老師和家長充分配合和支持，社會大眾的接納和鼓勵，政府相關法案及措施的修訂設置，最重要是智障者本身不斷的努力和練習，不怕挫折，奮發向前學習，相信必能朝向成功大道邁進，擁有美好燦爛的明天！